Comment les attentes des enseignants façonnent l'expérience des élèves en classe
L'une de mes histoires préférées lorsque j'étais enfant racontait l'histoire de Pygmalion, le sculpteur grec mythologique qui avait sculpté la statue d'une belle femme et en était tombé amoureux. Mais ce n'est pas tout : selon le mythe, Pygmalion a commencé à traiter la sculpture comme un être humain, en lui offrant des cadeaux et en admirant sa beauté. Jusqu'au jour où la déesse de l'amour Aphrodite eut pitié de lui et donna vie à sa sculpture !
Au fil des siècles, la morale au cœur de ce mythe est devenue l'effet Pygmalion : l'idée que nos croyances peuvent devenir des prophéties auto-réalisatrices par leur influence sur notre comportement, tout comme la fixation du sculpteur sur son œuvre d'art l'a amenée à prendre véritablement vie. Parfois, si nous sommes convaincus que quelque chose est vrai, notre conviction nous pousse à agir d'une certaine manière qui finit par faire de ces croyances une réalité. En résumé, cela se produit parce que, en tant que créatures sociales, nous sommes influencés par les attentes, les nôtres et celles des personnes qui nous entourent. Si une personne que nous apprécions nous traite comme si elle avait des attentes élevées à notre égard, nous sommes susceptibles d'intérioriser ces attentes et de travailler plus dur pour les satisfaire.
References
- Rosenthal, R. et Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. Holt, Rinehart et Winston.
- Le réseau Graide. Les préjugés des enseignants : L'éléphant dans la salle de classe. Août 2018
- Seeberger, C. (2014, 6 octobre). Le pouvoir de l'effet Pygmalion. Center for American Progress. https://www.americanprogress.org/article/the-power-of-the-pygmalion-effect/
- Banque mondiale. Poor Expectations : Données expérimentales sur les stéréotypes des enseignants et l'évaluation des élèves. Mars 2021
- Santos, L. R. et Gendler, T. S. (2014). Quelle idée scientifique est prête pour la retraite : Savoir, c'est la moitié de la bataille. Edge.org. http://edge.org/response-detail/25436
- Kristal, A., S. et Santos, L. R. (2021). G.I. Joe Phenomena : Understanding the Limits of Metacognitive Awareness on Debiasing (Comprendre les limites de la conscience métacognitive sur le débiaisage). Harvard Business School. Retrieved at https://www.hbs.edu/ris/Publication%20Files/21-084_436ebba8-c832-4922-bb6e-49d000a77df3.pdf
- Google (2017). Les préjugés inconscients en classe : Evidence and Opportunities. Consulté à l'adresse https://services.google.com/fh/files/misc/unconscious-bias-in-the-classroom-report.pdf
- Amodio, D. M. (2014). Les neurosciences des préjugés et des stéréotypes. Nature Reviews. Neuroscience, 15(10), 670-682.
- Gino, F. & Coffman, K. (2021) Unconscious bias training that works. Harvard Business Review
- Centre Poorvu de Yale pour l'enseignement et l'apprentissage. Sensibilisation aux préjugés implicites
About the Author
Melina Moleskis
Melina Moleskis est la fondatrice de meta-decisions, un cabinet de conseil qui s'appuie sur les sciences de la gestion et l'économie comportementale pour aider les personnes et les organisations à prendre de meilleures décisions. S'appuyant sur sa double expérience en entreprise et en milieu universitaire, elle travaille avec détermination à la découverte de solutions pragmatiques et durables qui améliorent les performances de ses clients. Melina est également professeur invité en gestion de la technologie, car elle aime passer du temps en classe (l'enseignement est la meilleure façon d'apprendre) et elle est toujours à la recherche d'applications technologiques dans le domaine des sciences du comportement. Dans ses fonctions précédentes, Melina a été consultante en économie et en affaires pendant 7 ans dans différents pays, acquérant ainsi une expérience internationale dans les industries et le secteur public. Elle est titulaire d'un doctorat en sciences de la décision managériale de l'IESE Business School, d'un MBA en stratégie de la NYU Stern et d'une licence en mathématiques et en économie de la London School of Economics.
